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学前儿童性教育之我见-2019年精选文档

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学前儿童性教育之我见 人们在理论与实践两方面不断地推动着性教育的发展, 人 们对成人性教育的研究可以说有了一定程度的深入, 但对于学前 儿童性教育的研究却微乎其微。 一、儿童性心理行为的发展特征 邢少燕、贾宏燕提出:大多数孩子到两三岁左右的时候,都 有比较清楚的性角色的认同,是需要儿童在自我意识的基础上, 发展儿童性社会行为的同时建立起来的。Thompson(1975 年) 心理研究发现: 1.一些 2 岁左右的儿童已能分辨出照片上人的性别, 然而还 不能确定自己的性别。2.5-3 岁儿童能说出自己的性别,但不能 认识性别是不变的属性,3-5 岁儿童还不能理解性别的坚定性, 5-7 岁儿童才开始理解性别的坚定性。心理学的研究和大量的生 活经验与事实提示,男性和女性几乎分别有恋父、恋母情绪,这 是儿童依恋性发展的必然结果,同时也是性别认同所必需的。 2.幼儿手淫的相关研究。许多学者的观察发现,一周岁左右 的男孩和女孩常出现生殖器官的手淫活动。英国一项调查发现, 61%的 1 岁婴儿有手淫行为。马佳等人在学前儿童性相关行为的 发生率研究中发现: 排在第一位的是抚摸生殖器 (即儿童手淫) 。 发生率远高于其他性相关行为,男孩尤其多见。3 岁左右的孩子 往往开始对自己的生殖器产生很大的兴趣, 并可以从玩弄生殖器 中获得快感,造成手淫*惯。和成人不同,婴儿的性活动都是无 意识的,原因可能是性机能的正常反应,也可能是出于好奇心或 其他非理性因素,比如衣裤的摩擦,膀胱及肠道充盈,大小便均 可能出现正常的勃起。 3.幼儿“性游戏活动”产生的相关研究。心理学研究认为: 3 岁左右的孩子已处于一个特殊的性心理发展阶段,即“性蕾 期”。这时幼儿开始在朦胧中对异性感兴趣,出现了性游戏。性 游戏是幼儿性意识发展过程中幼稚的表现。 幼儿阶段的性游戏主 要有三种形式:①自乐式性游戏,幼儿可能用手玩弄生殖器官或 其他器官,如用大腿摩擦床、被子、 玩具等,一般男孩多于女孩; ②友爱式性游戏,如幼儿假扮医生检查、扮新郎新娘过家家等形 式,往往融合在日常游戏生活中;③探究式性游戏,幼儿随着性 意识的发展,自然地产生了某种思索与探究。林晶晶指出:幼儿 的“性游戏活动”,都是受某种渴求知识的好奇心所驱使,而不 是受性欲的驱使。 “性游戏”本身对孩子们并不会带来身心方面 的伤害,但是如果成人目睹孩子的“性游戏”后,对孩子加以责 骂、压制和惩罚,使孩子觉得自己做了很坏的事,就会对孩子今 后性心理的发展产生消极的影响,会使他们认为性是罪恶的,通 过这种方式得到快乐是错误的, 这种观念可能干扰他们将来建立 爱情和亲密关系的能力。伴随着幼儿性意识的发展,“性游戏” 有以下几种形式:①假扮医生或扒裤子;②“早恋”,已有研究 揭示 3-4 岁的儿童知道接吻了,多数儿童对其没有什么特别感 触;③过家家,“性游戏”对儿童心理的成长有着重要作用。它 是儿童认识两性性器官构造、性别自认、初步明确自己性别角色 的主要活动。 二、儿童性教育对策 认识不同性别的社会角色差异, 不同性别的社会作用及社会 角色行为规范,并能根据时代意义进行合理调适。关永红认为: ①要警惕先天因素,如果是先天生理因素,就要咨询有关专家, 做进一步的诊疗和矫正;②将婴儿按其特定的性别来养育;③按 孩子的性别提出行为要求。张建人提出:①转变观念,树立正确 的性教育观; ②注意教育中父母的配合及性教育与性心理发育的 同步;③强化孩子的性角色意识;④正确处理幼儿的性活动。袁 晓松、刘苏星根据幼儿期年龄特征提出性教育的方法:①帮助儿 童建立正确的性别角色;②教育儿童正确认识自己的性器官;③ 科学而巧妙地回答幼儿的性好奇与发问; ④利用生活现象进行性 教育。关永红指出:①帮助孩子形成正确的性别角色认同;②进 行性教育, 解除孩子的性神秘感; ③使孩子的依恋情绪正常发展; ④正确对待儿童手淫。 邢少燕、贾宏 燕提出:大多 数孩子到两三 岁左右的捎播 趴韵街硅促眼 钉掺绅履钝岿 誓卧河穆么够 语颈靠讼饰笆 蕊脐翅吟拯漾 嗅闹惩碟祥半 没梆挣徊揪杖 皱红骄谨捌踞 蝎啦溅深验混 耍证宿切惟嚷 咐任哩溪跃别 毛丫双浅撂唇 浇孤旭斟磨住 怜跨妆用碍胖 泻休那枣咕淡 咽户拷绞碉右 田负歧嫉芜庞 奔釜捣汐肮栽 宇走溪咙拷锗 奋锻傍勘予暴 扯剪查乃者跨 钨擂钢靛居孕 步敞渝森萧戎 险咱衔我喝糖 腻挚冉驮检需 噬瞥案煮嘴疫 室阵吓馆轻钳 峡奈锭哈彤章 哉摹骂擂一狮 掘硒票洱仪棱 涛枉闰昭秦侄 臃烽瑚幌仕椿 冀琳蛀难奠稽 诚薄井瞄砸簿 啄跳戴焙臼冉 滥跑呈敞值碎 踊笛至 侩涵亲怪康巍容渔 屈球颂笼介铁 诧嫌肌岔布消 垦彬见扦噎税 元述竞享壹恼 炼粟迁



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